2.Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:
содержание обучения рассматривается как средство развития личности;
обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
объединение, интеграция школьных дисциплин;
вариативность и дифференциация обучения;
положительная стимуляция обучения.
3.Концепция воспитания.
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:
Постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
Развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
Возрождение русских национальных и культурных традиций;
4.Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, является школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания.
Таким образом, остановившись на основных признаках данной технологии, мы можем выделить ее основную направленность: развитие личности ребенка.

Заключение
Анализ работ, посвященных педагогическим технологиям, позволяет нам сделать следующие выводы.
1. Педагогические технологии – новый этап в развитии педагогики.
В настоящее время педагогическая технология рассматривается как один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.
Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.
2. Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею целей.
Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно – технологический процесс с гарантированным результатом.
3. Любая педагогическая технология должна отвечать ряду технологических критериев.
Анализ работ отечественных авторов (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и др.) позволяет выделить следующие критерии:
1.Концептуальность (опора педагогической технологии на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы).
2. Принцип научности, составляющий основу современной педагогической технологии, становится все более актуальным;
Системность;
Диагностическое целеобразование;
Эффективность;
Воспроизводимость;
Визуализация.
3. Характерными признаками педагогической технологии являются:
Технология – категория процессуальная;
Технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;
Технология направлена к тому, чтобы проектировать и использовать эффективные и экономические процессы.
Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий. К числу существующих признаков технологии относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям.
4. Основными элементами педагогических технологий являются:
социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
наука
передовой педагогический опыт;
достижения технического прогресса;
Народная педагогика (этнопедагогика)
5. Единой точки зрения на педагогические технологии в педагогике нет, так как это явление находится на стадии развития и становления.
Некоторые ученые традиционно следуют модному направлению, другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи считают, что технологизация – объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач.

Библиографический список
1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогические технологии», М., «Педагогика», 1989.
2. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// «Школьные технологии» № 4 2004.
3. Даль В. «Толковый словарь живого великорусского языка». Т.4, М. «Русский язык», 1991.
4. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// «Школьные технологии» № 4 2004.
5. Кларин М.В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.
6. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// «Педагогика» № 3 1997.
7. Назарова Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// «Педагогика» № 5 2001.
8. Ожегов С.И. «Словарь русского языка», М., «Русский язык», 1982.
9. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога.// «Школьные технологии» № 3 2003.
10. «Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии»/ Под редакцией С.А.Смирнова, М., 2000.
11. Подласый И.П. «Педагогика». М., 1999.
12. Подласый И.П. Где помогут технологии? «Школьные технологии» № 3 2003.
13. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// «Воспитание школьников» № 4 2002.
14. Селевко Г.К. Социально – воспитательные технологии// «Школьные технологии» № 3 2002.
15. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании// «Школьные технологии» № 4 2004.
16. «Советский энциклопедический словарь», М., 1981.
17. Столярова Л. «Педагогика», М., 2000.
18. Щуркова Н.Е. «Педагогическая технология» М., 2002.