Таким образом, технология обучения:
повышает производительность труда учителя;
способствует тому, что контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера;
освобождает время учителя посредством перекладывания основных функций обучения на средства обучения, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся;
так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля;
создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебной дисциплины учащимися во всех образовательных учреждениях;
технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.
С термином «педагогическая технология» связано и понятие «технологический подход к обучению», которое, как подчеркивает М.В.Кларин, ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).
В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:
постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;
подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
оценка текущих результатов;
коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;
заключительная оценка результатов [5, с.4].
Источниками развития педагогической технологии, как утверждает О.Епишева, являются:
1. Психология, психологические концепции усвоения и научения – бихевиоризм, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности.
2. Производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек – техника - цель».
В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции.
3. Педагогика. [4, с. 36]
Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения.
Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок в зависимости от того как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

Глава 3. Классификация педагогических технологий
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно – воспитательного процесса.
Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что – то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской.
Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
1. По научной концепции усвоения опыта выделяют:
ассоциативно – рефлекторные технологии;
бихевиористские технологии;
развивающие технологии и т.д.
2. По ориентации на личностные структуры:
информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам);
операционные технологии (формирование способов умственных действий);
эмоционально – художественные и эмоционально – нравственные технологии (формирование сферы эстетических и нравственных отношений);
технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);
эвристические технологии (развитие творческих способностей);
прикладные технологии (формирование действенно – практической сферы).
3. По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии:
обучающие и воспитывающие;
светские и религиозные;
общеобразовательные и профессионально – ориентированные;
гуманитарные и технократические;
различные отраслевые;
частнопредметные;
монотехнологии (весь учебно-воспитательный процесс строится на какой – либо одной приоритетной доминирующей идее, концепции);
комплексные (политехнологии) (комбинируются из элементов различных монотехнологий);
проникающие технологии (технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов).