Реферат Аспекты ненасилия

Педагогика ненасилия составляет одно из новых направлений в области образования, возникшее в России в последнее десятилетие XX века. В концепциях теоретиков педагогики и в реальной практике обучения и воспитания подрастающего поколения идеи ненасилия присутствовали всегда. Ненасилие как ценность выступает в качестве альтернативы закону «уравновешивания», как особая сила, как преодоление эгоцентризма и выражение любви, как независимость и способность к позитивному взаимодействию, наконец, как принцип гуманистической педагогики и психологии.

Целью психологии ненасилия является изучение механизмов ненасильственного взаимодействия человека с другими людьми, природой, обществом, миром в целом; цель педагогики ненасилия — воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе, в духе ненасилия, миролюбия, уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к природе, всему живому.

Культура ненасилия характеризуется тем, что человек в каждый момент своей жизни выбирает из ряда альтернатив те, которые несут в себе наименьший заряд принуждения, и делает этот выбор сознательно и компетентно. В силу этого пропаганда идей ненасилия в разных сферах жизнедеятельности человека, и прежде всего в сфере образования, — не очередная гуманистическая утопия, а гуманистический реализм, основанный на трезвом анализе существующей реальности.

Культура ненасилия — сложное и емкое понятие, включающее в себя и овладение идеей ненасилия как ценностью, и соответствующее отношение к действительности, и реальное поведение. Она не формируется сама по себе, спонтанно. Для этого необходима длительная и кропотливая работа по созданию условий для ее развития. Значительную роль в процессе формирования культуры ненасилия должны сыграть наука, искусство, средства массовой информации и, конечно, педагогика. Здесь уместно вспомнить выражение С. Френе о том, что «будущая демократизация общества готовится демократизацией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества». Иными словами, культура ненасилия должна формироваться с самого раннего детства, а для этого образовательный процесс должен быть построен на ненасильственной основе.

Формирование культуры ненасилия у детей предполагает владение самими педагогами этой культурой, понимания теоретических психихолого-педагогических основ вопроса. Как свидетельствует опрос воспитателей ДОУ, они не владеют в полной мере теоретическими аспектами проблемы, хотя пытаются сформировать позицию ненасилия у детей. Понятно, что такой интуитивный подход не всегда дает эффективные результаты. Поэтому, как мы считаем, педагогов дошкольного образования необходимо вооружить теоретическими основами их практической деятельности по формированию у детей позиции ненасилия. А в последние годы появились интересные научные исследования, например Ситарова В.А. и Моралова В.Г.

Актуальность проблемы педагогики ненасилия и потребность в ее разработке и определили тему нашего исследования: «Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации в современной системе воспитания и обучения».

Объект исследования — педагогика ненасилия.

Предмет исследования — психолого-педагогические основы педагогики ненасилия.

Цель исследования: систематизировать различные подходы, в основе которых лежат представления о ненасилии как общечеловеческой ценности, составляющие методологическую основу педагогики ненасилия.

Задачи исследования:

Раскрыть аксиологические аспекты ненасилия.

Изучить психолого-педагогические основы проблемы ненасилия.

3.    Дать характеристику педагогических условий реализации целей и задач педагогики ненасилия.

4.    Показать возможности использования идей педагогики ненасилия в дошкольном образовании.

Методы исследования. В курсовой работе использовались теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической, философской, исторической литературы, изучение передового педагогического опыта.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретического материала, представленного в работе при подготовке семинаров для воспитателей, для самостоятельного изучения в целях повышения профессионализма и повышения теоретического уровня практических педагогических работников.

 

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕНАСИЛИЯ


1.1. Характеристика общечеловеческих ценностей

В современной науке аксиология понимается как философское учение о ценностях, их месте в реальной жизни, о связи различных ценностей между собой, их обусловленности социокультурными и собственно личностными качествами.

Понятие «ценность» было впервые введено в научный обиход в 60-е годы XIX столетия. В философии и социологии «ценность» трактуется как понятие, используемое «для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных объектов и явлений», отсылающее «к миру должного, целевого, смысловому основанию, Абсолюту» [20, с. 798].

Типологически ценности разделяются на ценности-цели, ценности-средства (инструментальные ценности), ситуативные ценности. Ценности могут быть: признанными (институционализированными), причем к ним могут как стремиться, так и не стремиться; непризнанными, но действительными; потенциальными. По объекту направленности различают ценности, направленные на себя, на других, на предмет, на природу, на Бога и т. д. [20, с. 799].